{"id":108,"date":"2020-03-07T15:40:29","date_gmt":"2020-03-07T15:40:29","guid":{"rendered":"http:\/\/valfleuri.net\/?page_id=108"},"modified":"2020-03-10T21:23:34","modified_gmt":"2020-03-10T21:23:34","slug":"projet-detablissement-du-val-fleuri","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/valfleuri.net\/?page_id=108","title":{"rendered":"Projet d\u2019\u00e9tablissement du Val Fleuri"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

1. <\/strong>OBJECTIFS GENERAUX<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

Condorcet d\u00e9finit l\u2019instruction publique en ces termes :<\/p>\n\n\n\n

\u00ab \u2026 offrir \u00e0 tous les individus de l\u2019esp\u00e8ce humaine les moyens de pourvoir \u00e0 leurs besoins, d\u2019assurer leur bien-\u00eatre, de conna\u00eetre et d\u2019exercer leurs <\/em>droits<\/em><\/strong>, d\u2019entendre et de remplir leurs<\/em> <\/em>devoirs<\/em><\/strong> \u2026
<\/em>Cultiver, dans chaque g\u00e9n\u00e9ration<\/em>, <\/em><\/strong>les facult\u00e9s physiques, intellectuelles et morales<\/em><\/strong>, et, par l\u00e0, contribuer \u00e0 ce <\/em>perfectionnement<\/em><\/strong> g\u00e9n\u00e9ral et graduel de l\u2019esp\u00e8ce humaine, dernier but vers lequel toute <\/em>institution sociale<\/em><\/strong> doit \u00eatre dirig\u00e9e \u2026<\/em> \u00bb
Rapport sur l\u2019organisation g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019instruction publique \u2013 1792<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Apprendre, c\u2019est voir vaciller ses certitudes, \u00eatre d\u00e9stabilis\u00e9 et avoir besoin, pour ne pas se perdre ou se d\u00e9courager, de rep\u00e8res stables que seul un professionnel de l\u2019enseignement peut fournir.<\/em> \u00bb
Philippe Meirieux dans \u00ab Lettre \u00e0 1 jeune professeur \u00bb<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Nous enseignons pour faire vivre \u00e0 d\u2019autres la joie de nos propres<\/em>d\u00e9couvertes <\/em>\u00bb.
Un enseignant<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Nous vivons en ce monde pour nous efforcer d\u2019apprendre toujours pour nous \u00e9clairer les uns les autres au moyen d\u2019\u00e9changes d\u2019id\u00e9es et pour nous appliquer \u00e0 aller toujours plus loin en avant dans la science et dans les arts.<\/em> \u00bb
W.A. Mozart – 1776<\/p>\n\n\n\n

Ecole fondamentale :
<\/strong>
<\/strong>C\u2019est l\u2019\u00e9cole qui dispense les enseignements fondamentaux indispensables \u00e0 tous les apprentissages ult\u00e9rieurs. Il s\u2019agit de construire et de mettre en place la structure de base autour de laquelle viendront s\u2019articuler tous les enseignements futurs, quels qu\u2019ils soient.
Il faut donc que cette base soit solide, rigoureuse, pr\u00e9cise et stable. Comme toute fondation, elle soutiendra, par sa structure, l\u2019ensemble de l\u2019\u0153uvre que chacun aura la possibilit\u00e9 de construire ult\u00e9rieurement.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9cole du Val Fleuri est une \u00e9cole publique ouverte \u00e0 tous.
Elle permet aux enfants de quitter progressivement la petite enfance (synonyme de d\u00e9pendance avec l\u2019adulte) pour partir en qu\u00eate de l\u2019autonomie.
Cette autonomie ne s\u2019acquiert que petit \u00e0 petit, en parall\u00e8le avec l\u2019\u00e9mergence de la conscience de chacun.
Le chemin menant \u00e0 la conscientisation de la responsabilit\u00e9 de chacun est le partage de la Connaissance, du Savoir et du Doute.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9cole est un lieu de partage et de transmission de la connaissance, des savoirs, des savoir-faire et des savoir-\u00eatre qui permettront aux enfants qui nous sont confi\u00e9s d\u2019acc\u00e9der \u00e0 la citoyennet\u00e9 responsable.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9cole se charge d\u2019enseigner, c\u2019est-\u00e0-dire de transmettre \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ration future un ensemble de connaissances (savoirs, savoir-faire) et de valeurs qui sont consid\u00e9r\u00e9es comme faisant partie d\u2019une culture commune.
Elle sera \u00e9galement amen\u00e9e \u00e0 \u00e9duquer les enfants en visant \u00e0 assurer \u00e0 chaque individu, le d\u00e9veloppement de toutes ses capacit\u00e9s (physiques, intellectuelles et morales).
Cependant, il n\u2019y aura pas d\u2019enseignement possible sans un minimum de valeurs morales rigoureuses port\u00e9es par la structure familiale : respect, \u00e9coute, savoir-vivre, tol\u00e9rance, politesse, go\u00fbt de l\u2019effort et du travail bien fait, capacit\u00e9 \u00e0 dialoguer, refus de la violence (verbale et\/ou physique).<\/p>\n\n\n\n

Les membres de notre \u00e9quipe p\u00e9dagogique ont choisi de s\u2019engager dans une profession qui leur permet d\u2019agir directement sur la soci\u00e9t\u00e9 en devenir.
Nous n\u2019oublions donc pas que les enfants d\u2019aujourd\u2019hui seront les adultes de demain.<\/p>\n\n\n\n

R\u00f4les de l\u2019\u00e9cole fondamentale :
<\/strong>
<\/strong>Former des femmes et des hommes responsables, ma\u00eetres de leur destin\u00e9e qui pourront \u0153uvrer au perfectionnement de notre soci\u00e9t\u00e9 en alliant la force de la raison, la recherche de la beaut\u00e9 et de l\u2019harmonie, la qu\u00eate de la sagesse.
 Dispenser une formation solide et des savoirs rigoureux.
 Faire acqu\u00e9rir l\u2019autonomie afin que nos \u00e9l\u00e8ves puissent entreprendre l\u2019enseignement secondaire avec succ\u00e8s.
 Permettre \u00e0 chacun d\u2019apprendre \u00e0 g\u00e9rer son temps et son travail.
 Mettre en place un processus de r\u00e9flexion permettant aux enfants de faire des choix \u00e9vitant la facilit\u00e9.
 Permettre aux enfants d\u2019apprendre \u00e0 se conna\u00eetre et \u00e0 conna\u00eetre les autres. De cette connaissance na\u00eetra le respect.
 Permettre \u00e0 chacun de se d\u00e9velopper selon ses richesses propres.
 Donner le go\u00fbt de l\u2019effort et du travail bien fait.
 Confronter chacun \u00e0 un savoir qui le d\u00e9passe et lui fournir l\u2019aide n\u00e9cessaire pour se l\u2019approprier
 Offrir \u00e0 chacun la m\u00eame chance de progression
 Transmettre le plaisir d\u2019apprendre<\/p>\n\n\n\n

2. MOYENS MIS EN PLACE :
<\/strong>
 – Programme des mati\u00e8res et des acquisitions structur\u00e9 et pr\u00e9cis. Il est r\u00e9parti sur l\u2019ensemble de la scolarit\u00e9 des enfants et adapt\u00e9 \u00e0 leur \u00e2ge.
 – Parcours des enfants r\u00e9parti en cycles et degr\u00e9s :
Maternelles :
1. DI : accueil et 1\u00e8re maternelle
2. DS : 2\u00e8me maternelle et 3\u00e8me maternelle
 Primaires :
1. DI : 1\u00e8re et 2\u00e8me primaire
2. DM : 3\u00e8me et 4\u00e8me primaire
3. DS : 5\u00e8me et 6\u00e8me primaire
 Maintien du titulariat pendant 2 ann\u00e9es cons\u00e9cutives (1 degr\u00e9)
 Harmonisation du passage entre la section maternelle et primaire
 Rigueur des apprentissages :
– Programme des mati\u00e8res \u00e0 acqu\u00e9rir
 Apprendre \u00e0 synth\u00e9tiser
– Apprendre \u00e0 chercher
 Apprendre \u00e0 \u00e9tudier
 Permettre d\u2019\u00e9tablir des rapports entre les apprentissages
 Fixer les mati\u00e8res par les exercices n\u00e9cessaires
 Apprendre \u00e0 s\u2019auto \u00e9valuer
– Valorisation de l\u2019effort et du go\u00fbt du travail bien fait
– Evaluations r\u00e9guli\u00e8res des apprentissages et des nouvelles acquisitions.
– Possibilit\u00e9 de maintien si le niveau requis n\u2019est pas atteint
– Bulletins r\u00e9guliers repr\u00e9sentant de mani\u00e8re chiffr\u00e9e les r\u00e9sultats obtenus lors des \u00e9valuations et contr\u00f4les partiels. Ces bulletins sont repr\u00e9sentatifs du niveau atteint par l\u2019\u00e9l\u00e8ve (de la 2\u00e8me ann\u00e9e primaire \u00e0 la 6\u00e8me ann\u00e9e).
Bulletin adapt\u00e9 en 1\u00e8re ann\u00e9e primaire et centr\u00e9 sur les acquisitions de base
– Compte rendu biannuel en 3\u00e8me maternelle pr\u00e9sentant l\u2019\u00e9volution g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019enfant.
– Rencontres avec les parents (lors de r\u00e9unions individuelles et collectives) afin d\u2019\u00e9tablir et entretenir un dialogue constructif
– Devoirs et le\u00e7ons adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e2ge des enfants et ce d\u00e8s la 2\u00e8me ann\u00e9e primaire. Ces t\u00e2ches \u00e0 domicile sont un des liens concrets entre l\u2019\u00e9cole et les parents. Ils permettent \u00e0 la structure familiale de s\u2019investir dans le cursus scolaire. Ils permettent \u00e9galement aux Es de mettre en place l\u2019autonomie n\u00e9cessaire \u00e0 la gestion du travail.
Ces devoirs et le\u00e7ons seront pr\u00e9vus \u00e0 l\u2019avance d\u00e8s le DM afin de permettre aux Es d\u2019apprendre \u00e0 g\u00e9rer leur temps.
– Petites t\u00e2ches \u00e0 faire \u00e0 domicile d\u00e8s la 1\u00e8re ann\u00e9e primaire (lecture des mots, phrases ou petits textes d\u00e9chiffr\u00e9s en classe ; petites manipulations de nombres, \u2026) afin de permettre un ancrage plus profond des apprentissages ainsi que de susciter l\u2019enthousiasme parental face aux avanc\u00e9es de l\u2019enfant
– Uniformisation des objectifs propres \u00e0 chaque ann\u00e9e d\u2019apprentissage entre les titulaires d\u2019un m\u00eame degr\u00e9 : travail en \u00e9quipe.
– R\u00e8glements des \u00e9tudes pr\u00e9cis (adapt\u00e9s aux 2 sections de l\u2019\u00e9cole) permettant une vie en communaut\u00e9 harmonieuse, centr\u00e9e sur la d\u00e9couverte et le respect des autres et sanctionnant tout comportement nuisible \u00e0 la s\u00e9r\u00e9nit\u00e9.
– Ouverture de l\u2019\u00e9cole au monde qui l\u2019entoure.
– D\u00e9veloppement de l\u2019esprit d\u2019\u00e9quipe et d\u2019entraide.
– Ouverture de l\u2019\u00e9cole au monde des arts = recherche de beaut\u00e9 et d\u2019harmonie
Musique
Peinture
Architecture
Sculpture
Th\u00e9\u00e2tre
Litt\u00e9rature
\u2026
– D\u00e9couvrir et exploiter le milieu ext\u00e9rieur (visites, conf\u00e9rences, excursions, \u2026)
Scientifique
Ecologique
Technique
\u2026
– Donner une place importante aux activit\u00e9s physiques et sportives :
– Psychomotricit\u00e9 pour les plus petits
– Education physique d\u00e8s la 3\u00e8me maternelle
– Natation d\u00e8s la 1\u00e8re primaire
– Participation \u00e0 des journ\u00e9es sportives<\/p>\n\n\n\n

Donner la possibilit\u00e9 d\u2019apporter une aide particuli\u00e8re adapt\u00e9e aux difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les Es\u00a0:
– Logop\u00e9die
– Psychomotricit\u00e9
– Adaptation
– Ateliers
Infrastructure architecturale moderne mise au service de la p\u00e9dagogie et du bien-\u00eatre des enfants :
– Salle de gymnastique
– Salle de psychomotricit\u00e9
– Mur d\u2019escalade
– Biblioth\u00e8que
– Centre de documentation
– Salles informatiques
– Salle de spectacle
– Classes lumineuses<\/p>\n\n\n\n

3. <\/strong>PARTICULARITES :
<\/strong>
<\/strong>Outre les objectifs communs \u00e0 toute l\u2019\u00e9cole d\u00e9finis ci-dessus, chaque section et\/ou degr\u00e9 pr\u00e9sente des particularit\u00e9s sp\u00e9cifiques :<\/p>\n\n\n\n

A. Section maternelle :

<\/strong>Cette section est organis\u00e9e en 2 degr\u00e9s :
\u00b7 le degr\u00e9 inf\u00e9rieur : situ\u00e9 au rez-de-chauss\u00e9e de l\u2019\u00e9cole et sp\u00e9cialement am\u00e9nag\u00e9 pour accueillir les tout petits : classes d\u2019accueil (d\u00e8s 2 ans \u00bd) et 1\u00e8re maternelle
\u00b7 le degr\u00e9 sup\u00e9rieur : situ\u00e9 au 1er \u00e9tage et adapt\u00e9 au travail des plus grands de la section maternelle : 2\u00e8me et 3\u00e8me maternelles.<\/p>\n\n\n\n

– D\u00e9veloppement de l\u2019autonomie<\/strong> dans les gestes simples de la vie courante, dans le travail ainsi que dans l\u2019organisation de la classe.
– Socialisation<\/strong> de l\u2019enfant afin qu\u2019il trouve sa place dans son groupe classe puis dans son \u00e9cole.
– Mise en place des premiers rythmes scolaires <\/strong>adapt\u00e9s \u00e0 la maturit\u00e9 des enfants
– Structuration<\/strong> des 1ers apprentissages par :
La psychomotricit\u00e9 globale
La motricit\u00e9 fine (maintien de l\u2019outil, \u2026)
Le d\u00e9veloppement du langage :
Expression orale (verbalisation)
Structuration du langage (syntaxe)
Elargissement du capital vocabulaire
L\u2019exercice des 5 sens :
Je vois, je regarde
J\u2019entends, j\u2019\u00e9coute
\u2026
Le d\u00e9veloppement et le travail de la m\u00e9moire (court, moyen et long terme)
La structuration de l\u2019espace et du temps
La d\u00e9couverte du livre et de l\u2019\u00e9crit<\/p>\n\n\n\n

Les enfants, par leur travail quotidien, seront pr\u00eats \u00e0 la fin de la 3\u00e8me ann\u00e9e maternelle, \u00e0 aborder les grands apprentissages tels que la lecture, l\u2019\u00e9criture, le calcul, \u2026<\/p>\n\n\n\n

B. <\/strong>La section primaire :
<\/strong>
Le travail entam\u00e9 par la section maternelle est poursuivi tout au long de la scolarit\u00e9 primaire en continuant \u00e0 d\u00e9velopper l\u2019autonomie des enfants face \u00e0 leur travail et \u00e0 leur comportement.<\/p>\n\n\n\n

Que puis-je faire pour am\u00e9liorer mon travail ?
Que puis-je faire pour am\u00e9liorer mes relations avec les autres ?
Que puis-je faire pour devenir plus responsable de mes actes ?
Comment puis-je surmonter mes difficult\u00e9s ?
Quelques questions dont les r\u00e9ponses permettront une progression sur le chemin du \u00ab devenir adulte \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

a. <\/strong>Degr\u00e9 inf\u00e9rieur (P1 \u2013 P2) :
<\/strong>
<\/strong>\u00b7 structuration des grands apprentissages de base : lecture, calcul, \u00e9criture
\u00b7 mise en place des m\u00e9canismes de la lecture (recherche du sens)
\u00b7 structuration des premiers concepts de la syntaxe fran\u00e7aise (grammaire, conjugaison, \u2026)
\u00b7 s\u2019exprimer oralement et par \u00e9crit : communiquer
\u00b7 mise en place des premi\u00e8res r\u00e9f\u00e9rences orthographiques
\u00b7 construction des op\u00e9rations math\u00e9matiques en mettant en avant le sens de l\u2019op\u00e9ration
\u00b7 structuration du monde abstrait des nombres en partant du concret (manipulations)
\u00b7 structuration de l\u2019espace, du temps et du monde qui nous entoure en \u00e9largissant petit \u00e0 petit le cercle des observations<\/p>\n\n\n\n

Le degr\u00e9 inf\u00e9rieur de la section primaire permet aux enfants de mettre en place les bases indispensables dont ils auront besoin pour gagner en autonomie d\u2019apprentissage : lire, \u00e9crire, calculer, \u2026<\/p>\n\n\n\n

b. <\/strong>Degr\u00e9 moyen (P3 \u2013 P4) :
<\/strong>
<\/strong>\u00b7 Confrontation des enfants \u00e0 des situations \u00ab d\u00e9fis \u00bb qui leur permettent de chercher et de trouver des solutions en se confrontant \u00e0 leurs propres erreurs. Ce m\u00e9canisme permettant ainsi d\u2019acqu\u00e9rir petit \u00e0 petit une autonomie intellectuelle.
\u00b7 Stimulation de l\u2019esprit critique : d\u00e9couverte du monde qui nous entoure et recherche des liens entre cause et effet
\u00b7 Mise en \u00e9vidence de la multiplicit\u00e9 des apprentissages possibles : il y a toujours quelque chose \u00e0 apprendre
\u00b7 Mise en place des premi\u00e8res d\u00e9marches de synth\u00e8ses. L\u2019approche du travail se fait petit \u00e0 petit plus globale et met en \u00e9vidence la n\u00e9cessit\u00e9 de travailler en profondeur
\u00b7 Confrontation des enfants avec de nouvelles difficult\u00e9s (recherche de la v\u00e9rit\u00e9) afin de d\u00e9velopper l\u2019autonomie intellectuelle
\u00b7 Mise en place des bases d\u2019une autonomie face au travail individuel (gestion de l\u2019agenda pour le travail \u00e0 domicile, \u2026)
\u00b7 Exploration et d\u00e9couverte de diff\u00e9rentes techniques d\u2019apprentissage ou \u00ab comment retenir et comment apprendre ? \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Le degr\u00e9 moyen \u00e9largit la vision des enfants sur le monde qui les entoure.
C\u2019est le degr\u00e9 de la transition entre la d\u00e9pendance des petits et l\u2019autonomie des grands.
Les acquisitions faites pendant cette p\u00e9riode leur permettront d\u2019aborder le degr\u00e9 sup\u00e9rieur afin de finaliser leurs apprentissages fondamentaux.<\/p>\n\n\n\n

c. <\/strong>Degr\u00e9 sup\u00e9rieur (P5-P6) :
<\/strong>
<\/strong>\u00b7 Mise en place des d\u00e9marches pour \u00e9tudier et travailler : gestion autonome du journal de classe, des classeurs, des cahiers
\u00b7 Apprentissage de la gestion du temps
\u00b7 D\u00e9veloppement de l\u2019esprit de synth\u00e8se
\u00b7 Mise en \u00e9vidence et utilisation des liens entre les diff\u00e9rentes mati\u00e8res :
\u00b7 Poser un regard global sur les apprentissages et d\u00e9couvrir les relations entre-elles
\u00b7 Mise en \u00e9vidence des possibilit\u00e9s des choix individuels
\u00b7 Exploitation de la maturit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019approche des apprentissages
\u00b7 Conscientisation de la responsabilit\u00e9 de chacun sur son propre avenir : \u00ab Je serai celui que je d\u00e9cide de devenir ! \u00bb
\u00b7 Pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019entr\u00e9e au secondaire<\/p>\n\n\n\n

Le degr\u00e9 sup\u00e9rieur cl\u00f4ture ainsi le parcours des enfants \u00e0 l\u2019\u00e9cole fondamentale en synth\u00e9tisant avec rigueur l\u2019ensemble des mati\u00e8res abord\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle et primaire tout en ouvrant les esprits aux nouvelles d\u00e9marches et nouveaux apprentissages qui seront propos\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9cole secondaire.<\/p>\n\n\n\n

Tout au long de leur scolarit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole du Val Fleuri, nous aurons tent\u00e9 d\u2019apporter de l\u2019autonomie, de l\u2019enthousiasme,  la connaissance de soi, le go\u00fbt du travail bien fait,  la gestion du temps et de l\u2019effort, autant de qualit\u00e9s qui viendront renforcer les connaissances acquises pour que chacun puisse r\u00e9ussir la suite de son parcours et ce, quelque soit le chemin choisi.\n\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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